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周毛新谈“幼儿书法教学”
周毛新
图1、周毛新为我校书法班小学员进行笔法示范
【内容提要】
传统的“书法教学”（指“唐楷教学”），实际是“写字教学”，而一般人又最容易将“书法”和“写字”2个不同概念相混淆。严格讲，“书法教学”属艺术类；“写字教学”属实用类。两者无论教学内容、教学方法和教学目的都是不一样的。
“幼儿学书法”应该学什么？怎么学？学习过程中需要注意哪些问题？本文将为你作出较为客观、公正的合理解答。
“幼儿学书法”并非新课题，只需网上一搜，便可找到各种各样的“幼儿学书法”方面的相关论文、教学心得之类的理论文章。但仔细一看，真正从书法艺术角度讲”幼儿学书法“的微乎其微。大多“名不副实”：有的标题是讲“学书法”，而实际是讲诸如“培养好习惯”、“不能打骂孩子”等心理学、生理学之类常识。甚至有的“著名书法家”也同样如此，标题是“幼儿学书法”，讲的却是“身体发育”、“右脑功能”，最终也没有半句同“书法教学”实质性问题沾边。
当然，并不是说这些讲的不对，而是说标题与内容不符。如果真的想讲“右脑”，那么这篇文章以《浅议“右脑”在幼儿学习书法中的作用》为命题，那就具有全新视角了,针对性也更强。不过，话说回来，恐怕此类文章也只有生理学家中的书法家写来最有分量。
再看招生广告。这样班、那样班，包括某些以“书法教育机构”名义招生，从事“批量加工”的，实际还是沿袭过去“唐楷教学”的“老套路”。
严格讲，这些“唐楷”之类教学应当归于“写字教学”而不是“书法教学”。（关于什么是“写字”？什么是“书法”？我在拙文《学书先学颜（唐楷）质疑》一文中有详尽论述，这里就不占用更多篇幅了。感兴趣的可以网上搜来看看）。当然，我们并非说“写字”就不好，而是说“书法教学”和“写字教学”是两大不同的系统，两者教学目的、教学方法是完全不一样的。既然你教的是“写字”，冠名却是“书法”，无异于张冠李戴，移花接木，如此也很容易造成概念上的混乱。
那么， “幼儿书法教学”应该教什么？老师应该怎样教？有没有一个较为客观合理的，真正将书法艺术融入幼儿教学，成为名副其实的“幼儿学书法”呢？答案是肯定的。
笔者曾经担任艺术学校校长，也有过幼儿、少儿书法教学经历，加之终身从事书法教学和书法“研究”，对幼儿书法教学的认识和理解应该说有较深的切身体会。下面结合我校书法班及我过去的书法教学，冒然地谈谈我对幼儿书法教学的理解、我在幼儿、少儿书法教学中的一些经验和体会，供书法同道参考并教正。
图2、书法班张月悦临《曹全碑》
一、“书法教学”不是“写字教学”。
首先要明白，“书法”和“写字”是2个不同但又最容易混淆的概念。虽然他们都要写“字”，但由于其属性和功能的不同，两者的本质、内涵和外延也不一样。
那么什么叫“写字”呢？简单说就是以实用为目的，按照一定的书写法则为手段，力求准确、工整、美观地写出一个个汉字，以正确表达文字含义，让人一看就明白，能被人们广泛接受而不产生歧义的，属于“写字”。幼儿练字古已有之，古代称之为“童子功”，现在为“硬笔”所取代；
什么叫“书法”呢？凡以毛笔为书写工具，以技法为手段，以线条为形质，以汉字为表现对象，在经过对书法传统深入学习的基础上，用鲜活的、跳荡的、具有生命意义且带有个人风格的线条所塑造的汉字形象的作品，则是“书法”。由此可见，“写字”目的是用于“交流”，那是人人都得会的，属于实用范畴；而“书法”是汉字的书写艺术，它是用汉字塑造形象，以表现书家审美意识和内心情感的一种意识形态，其作品主要用于欣赏。两者是不一样的。
诚然，“写字”也讲究美，也具有“审美”意义，但前提是必须规范、端正、清楚，是建立在“可识”基础上的“漂亮”、“好看”，同书法艺术所具有的那种“酣畅淋漓”、“回肠荡气”，让人“心灵震撼”、“回味无穷”的审美愉悦和精神感受是不一样的。严格说，“写字”和“书法”，无论从本质功能还是学习方法都来看，都属于两个不同的“系统”，不能混为一谈。这就有点类似于“声乐教学”和学校里的“唱歌课”关系一样，同样都是“唱歌”，同样要求“音准”、同样要求“节奏”，同样讲究“好听”，表面上好像都一样，而实质不同一个道理。
图3、我校书法学员周坤进行现场书法表演
二、幼儿学习书法要和书法艺术衔接。
懂得了写字和书法的区别，那么我们在进行幼儿书法教学时，其教学内容、教学方法和教学手段等就应该尽可能同书法艺术衔接，使幼儿教学的诸多内在元素能和书法艺术相通，以便为幼儿今后书法的学习预留更大的“可持续”发展空间。否则，便很容易步入“写字教学”，甚至“识字教学”的错误轨道而走人“死胡同”。而实际上“识字教学”是语文所承担的任务，“写字教学”是“硬笔书法”承担的任务，（现大多由语文教师兼任），而这些教学无一不是同书法艺术“脱节”，同真正的书法教学挂不上钩。
当然，这样说并非就是排斥“写字教学”，而是说“书法教学”和“写字教学”必须区分开。讲“书法教学”，就讲书法教学内容；讲“写字教学”，就讲写字教学内容。本文既然是讲“幼儿学书法”，就只“聚焦”幼儿“学书法”的相关内容，除此之外的“写字”方面的内容、方法均不牵扯。（如需“写字教学”的课题，那又是另外一回事了）。
图4、我校书法班小学员进行书法测验
三、幼儿学书法的主要教学内容。
应当说，书法艺术是一个很庞大的系统工程，幼儿阶段不可能全面学习和掌握。那么，幼儿学书法最重要的应该学习什么呢？那就是“执笔”和“用锋”。这是书法艺术最基础的基础，也是入门最重要的一个环节。这个问题解决了，对幼儿学习书法无疑打下了坚实的基础，对其今后书法的发展，甚至学习中国画，都大有好处。
为什么同中国画也有关系呢？因为“书画同源”，书法和国画在用笔技法上是相通的，都是用笔墨塑造形象，只不过一个是“物象”，一个是“字相”。并且2者在学习过程中，还可以互相学习，相互借鉴，互为补充。成人书画不说了，单就小孩而言，比如幼儿在进行书法线条训练时，如果感觉枯燥，还可以用书法的线条表现“画”的内容，以提高幼儿的学习兴趣。同样，学中国画的小孩也可以穿插一些书法的笔法进行练习，以提高“笔法意识”和控锋能力。
总之，在幼儿年龄阶段，主要解决“用笔”和“用锋”即可，不能注入其它过多东西，而打好基础是关键。不要期望他能达到多高的水平，要出多少“作品”参展，操之过急，无异于拔苗助长。那些所谓“名师指点，30天包你小孩成‘家’”之类的广告，永远是骗人的鬼话。
图5、书法班小学员正在观看老师的笔法示范视频
我校小学员进行临帖训练
四、幼儿什么年龄学习书法好？
应当说，幼儿什么年龄可以学习书法没有一个统一标准。但必须有一个先决条件，就是要能“握笔”。那么，怎么知道幼儿是否能够“握笔”呢？最简单的检验方法就是看其能否会“用筷”。如果幼儿能够很顺当的使用“筷子”夹菜吃饭，甚至达到很灵活的程度，那么他就具备学习书法的基本条件了，哪怕他只有2岁，都算获得了学习书法的资格；如果小孩已经5岁了，还不会“用筷”，那就不行（假设）。这个就是幼儿是否可以学习书法的年龄标准。
可能有的家长要问：小孩连“字”都不认识，怎么能学书法呢？看，这又把“书法”和“写字”混在一起了。
而实际上幼儿学书法重在学习技法而不是“认字”。更多的是工具的使用，如执笔、运笔和控锋等基本技法。这就同幼儿学“小提琴”，首先得学会“持琴”（相当于书法的握笔）、能够运弓（书法的运笔）、学会基本指法、能拉音阶（书法的基本线条书写）一样，如能做到这几点，就已经很不错了。而不是去学“拉歌曲”。这，就是书法教学正确的训练步骤，也是学习艺术的正确方法。这同有的人理解的书法是“学写字”是完全不同的概念。把“学书法”看成是“学写字”，在认识上就错了。这就如同你小孩去学“声乐”，老师不对小孩进行技巧训练，不教“发声”、不教“气息”，不练“口形”、不练”咬字“，而直接教你小孩“唱歌”一个道理。试问：老师这是在教“声乐”吗？如此教你小孩”学声乐“难道你会认同吗？
把“书法”和“写字”混同就犹如把学”小提琴“和”拉歌曲“混淆、把“声乐”和“唱歌”混同一样，这是当前社会存在的普遍现象，也是认识上亟待解决的一个问题。
图7、我校小学员在进行现场书写
五、关于执笔。
可能有人会问：“书法的握毛笔同拿筷子难道一样吗？”是，完全一样，甚至一模一样。正如启功先生在《启功书法讲座》中给学员讲到的：“大家怎么拿筷子夹菜就怎么执笔写字”。这是实践证明了的一个非常简单而又科学的好经验。而事实上书法的执笔和拿筷子原理是一样的，筷子能如人意，能很顺当地夹起食物放入口中即算拿对了；毛笔能如人意，能在纸上灵活运笔，随意写画，也就执对了。
这里需用纠正一下以往“执笔”的错误认识。以为书法的执笔就是“正襟危坐”、“五指执笔”，什么“擫、押、钩、格、抵”之类，错！这些法度森严的所谓“法则”，只会招致幼儿“诚惶诚恐”、“战战兢兢”，甚至”望而却步“。对学习书法有害无益。事实上书法要求的执笔不是这样的。
历史地看，这种执笔是古代蒙童（儿童发蒙）学习写字所采用的方法，为的是写出精美的“蝇头小楷”，是“童子功”的训练技法。为什么要这样练？因为古代“科举考试”就要考核这玩意儿，“什么都不行但字必须得行”。不这样练就不可能步入仕途，就不可能“进阶荣升”、“荣华富贵”。而古人一旦过了“考试”这一关，这种“执笔法”大多扔掉，没有一个是按这种方法写字。这种执笔法说轻一点是作茧自缚，用笔使转无法灵活；说严重点就是对幼儿天性造成极大伤害。因为这种教学是一种“禁锢性”思维，是对人性的束缚，而不是“散发性”思维。对幼儿的想象力、创造力是一种严重扼杀。同书画艺术宗旨也是完全背道而驰的。
而实际上从先秦到清代，哪一位书法家或民间书手是用这种执笔法写字的呢？这些我们可以从南京博物院重点项目——“中国历代执笔研究”整理出的国人执笔的变迁图片中就可知道，古代书画家大多是用二指、三指或四指执笔，唯独在古代画像中看不到“五指执笔法”。执笔实际也正如宋代书法家苏东坡所说：“执笔无定法，要使虚而宽”，“虚而宽”是什么？就是方便灵活，便于施展。因为书法艺术不可能只写“蝇头小楷”那么点大的字，也再也不需要为参加”科举考试“而苦练，那种执笔法学来何用？因此，执笔的观念一定要改变，不然对幼儿学习书法乃至以后的发展将会带来极大危害。
图8、把笔捏的死死，笔杆如何转动？
图9、历史上常见的几种执笔法
六、关于毛笔。
传统对毛笔的要求概括为“君子四德”，即“尖、齐、圆、键”。尖，指锋颖要锐利、饱满，有聚合力，不能在笔心出现空洞：“齐”，将毛笔笔头用水发开后，把头部捏扁，笔豪的排练整齐，尖部齐平，成一条直线；“圆”，指笔头的各个位置，包括笔肚、笔根等部位，蘸水或蘸墨后，笔形都要浑圆、饱满；“键”，不是指单纯的弹性好，而是是笔豪变形后的“复原”能力。这种复原是随手的动作自然还原。如果单单弹性好，或笔豪太硬，弹性太强，手的动作还没做完，它已经早早的复原甚至过头了，也不好。
严格说，这4种要求仅仅是一种“理论概念”。作为书法用笔，除“四德”之外，在锋长、锋径、兼毫比例、笔杆长度、笔杆粗细乃至做工精细度方面都有很大讲究。例如，在市面上买一支“胖乎乎”、“短楚楚”的狼毫笔，同样具备“四德”，但你说练书法能用吗？肯定不行。原因在它无法满足“唯笔软而奇怪生焉”（蔡邕语）。加之市面上出售的毛笔，大多为商家批量生产，其对象大多满足初学“练字”的中小学生和业余书法爱好者，因此，市面买来的毛笔不是很好，或者说根本不能用。
由于教学，我对毛笔历来比较讲究，从未在街上买过笔。其原因是那些笔无法满足书法技法训练要求，学生用这种笔，手法出不来，从而影响到你的书法教学和学生训练应达到的效果。故从上世纪九十年代起，我直接联系朋友通过厂家专门手工定做，实践证明这种笔相当适合书法训练和创作，用于我的书法班教学也很有成效。
如需要，可在“墨痕阁画廊”微店购买，笔杆上刻有“墨痕阁画廊书法专用笔”字样。几十年我都是用的这种笔，基本没有换过。就连我最初的学生和现在的学生，大多都是用的这种笔。
图10、书法专用毛笔
七、关于身法。
幼儿学书法，坐着写，站着写都可以，看“字”的大小。小的应在15公分以上，大的应在22公分以上（即A4纸那么大）。
最初可以坐着练，待熟练后再站着写。但无论“坐姿”还是“站姿”，笔杆都不能象一般教科书所说的，“将笔杆对准鼻梁”，那是错的。而要顺乎右手的位置，执笔在身体的右侧，要感觉“顺手”。就象你用筷夹菜一样，那么自然。
一般来讲，头正身直是对的，但不能“正襟危坐”那么做作，身体可以微微前倾，双脚自然分开，身体重心要安稳。左手伏案，作为身体的一个支点，而不是闲着没事，要配合右手运动。总的来讲，就是右手在执笔“书写”的过程中，整个身体的各个部位（包括双脚、双手及肩肘腕指等）都要参与，同时进入角色，并协调一致，而不能单单看成仅仅是“手掌”的事。这就如同练“射击”，虽然只是手指扣动扳机，但整个身体各个部位都在参与并协调配合一样。
“站姿”要领同“坐姿”基本相同，就不赘述了。拿不准就以“站着吃饭”为参照。这需要在训练过程中逐步加以体会。
图11、顺锋随意落笔，非“竖掌”直下
图12、看，小学员的手是在身体右侧，正在顺锋起笔。
八、关于用锋。
线条是书法表现的基本元素，用锋，就是用毛笔书写线条。而用锋的好坏直接关系到线条的质量。那么，高质量的线条是什么样的呢？这种线的质量应该是圆浑的、饱满的、富有弹性的，如同学习“声乐”，发声要“圆”、要“厚”、要“饱满”一样，这也是声音所呈现的“线条”。因此，幼儿学习用笔，首先要学会“中锋运笔”。所谓中锋，也就是尽量让笔豪处于线条的中间，锋尖要能在纸面“着力”，即所谓“力透纸背”，这是书法技法的难点。因此，运笔时需要“提行”，也就是笔豪不能死死的压在纸上运行，而要学会“提笔”，即明代书法家董其昌所说：“提得笔起，笔笔方有主宰”。“提笔”通俗地讲就是将笔头“抬着”写。 “抬着写”有时感觉抽象，学员不好理解。遇此情况，我通常就用“打比方”。讲“抬着写”就拿“用推剪”打比方，这就好比你用推剪给别人理发，不能将推剪死死地压在别人头皮上“推”，而要抬着推一个道理。这一讲，学员就明白了。当然，用锋有一个实践过程，更多的需要体会手感动作。
需要注意的是对“中锋运笔”不能作机械理解，所谓“锋尖必须处于线条正中”，这是理论概念。而事实上笔锋一旦入纸运行，就不可能始终象落笔前的“圆锥状”，就会产生“锋变”。但只要笔豪整体处于线条正中，哪怕主豪偏侧，甚至出现“贼豪”也是中锋。
图13、这是笔豪的“锋变”状态，搞书法需要这种笔触的哟！
九、书法的运笔训练——“画道道”
书法的运笔，对幼儿来讲实际就是“画道道”（写线条）。几千年的书法史实际就是“画道道”的历史，只不过一代有一代的画法而已。而初学“画道道”，无须求粗细变化，只需把线条画来“粗细一致”就可以了，即所谓的“等线体”，古人的篆书就是用这种“等线”画出来的。这也是我们先秦时期的古人惯用的最简单的运笔方法。但也正因为笔法简单，所以古人对线条的质量要求就特别高。篆书，是中国书法童年时期的书体，古人用最简单的笔法写出高不可及的篆书书体，这是我们当代人需要努力学习的，也是幼儿“画道道”需要靠近的。故幼儿学习书法，最好以篆书为参照。我的拙文《学书宜从篆书入手》（见2002年1月16日《书法导报》），可作参考。
图14、周毛新书论文章《学书宜从篆书入手》
图15、“画道道”练习。（此图为网络收集。来源《中新网》）
十、“画道道”的方向变化。
篆书线条的方向无外乎3种；1、横画；2、竖画；3、弧画。无论篆书字体多么复杂，无论线条千变万化，都是由这3种笔画组合而成，所以，幼儿开始练笔法，画线条，用这3种线条进行练习就可以了。练习时线条可长、短交替联系，短笔画需收的住；长笔画需放的开。待运笔完全熟练，则可以进行练线条粗细变化训练。粗线，豪要铺的开；细线，豪要裹的拢。粗线，多用于大篆；细线，多用于小篆。练习时要眼到、心到、手到，不要拘谨。
需要让小孩了解的是，古人的一笔不是一笔，古人的一画不是一画，尤其写长笔画如“弧画”时，古人往往“分段”对付，而不是“一拖到底”。行笔中要学会“停驻”，要“流中有留”，但整体看笔致是流畅的。
图16、中锋弧画运笔路线示意图。
十一、树立“画道道”的“起、行、收”概念。
书法用笔中每一个点画，哪怕是一个小小的“点”，都有“起、行、收”3个环节，如此画出的线条才“有头有尾”，圆满周到。这就好比发音要有“音头、音腹、音尾”一样。当然，书法中的“起、行、收”千变万化，有简单，有复杂。幼儿练习只需完成最简单的就行了。以横画为例：1、顺锋落笔。笔杆横执，笔尖向左，锋尖凌空取势，顺势打下，成“一点”，即为“起”；2、笔锋向右，“中锋行笔”，（笔杆正、斜均可），至尾端停驻，即为“行”；3、将笔锋挺正（回正），锋尖竖立，即为“收”。以此循环往复，反复练习。其它点画以此类推。
“起、行、收”3个环节的训练一定要反复练习，坚持不懈，逐渐形成自己的用笔习惯。起行收的变化较为复杂，幼儿难以把握，就不作为教学内容了。
图17、“横画”线条运笔示意图。
十二、幼儿运笔过程中的基本笔法。
1、快和慢。指笔豪在运笔过程中的速度变化。它可以单独体现在一个点画的书写上，即慢写或快写。也可以在一个点画中交替运用，即一个点画中包含了“快和慢”的运用。也就是说，书写同样一个“点画”，既可以快写，也可以慢写，也可以在点画的书写过程中将快和慢交替运用。（如写长笔画）。
一般来讲，“快写”容易体现出线条的劲键、质朴和苍劲；“慢写”线条显得静穆、厚重和圆润。快和慢具体运用到一个字中，也是看情况而定。通常是直线快，曲线慢；短线快、长线慢；当然，幼儿学书开始总体上都要慢，需慢中求稳，稳中求快。
2、提和按。是指笔豪在运笔过程中的上下运动。所谓“提”，就是笔豪向上用力；所谓“按”，就是笔豪向下发力。而事实上“提”和“按”都不可能独立存在，也就是说你在“提”的时候，实际也包含了“按”的成分；你在“按”的同时，也包含了“提”的用力，即所谓“按中有提，提中有按”。都是在“提和按”之间交替变化。
需要注意的是，在实际运笔过程中提按的力度变化是动态的，有时是提大于按，有时是按大于提，其力度变化有时很明显，但更多是很微妙的，是随时都在变化的。
提按力度变化的灵活性取决于手感的灵敏度，这需要一个长期的训练和实践过程。
我校检验少儿“提按”用笔的方法是否正确到位，就是看其能否“悬空书写”。（见下图）。宣纸的两端由少儿用手拉住，写的人用毛笔在上面写字。要求必须能在悬空的纸上“发力”，能将笔“打下去”而纸不能破。这种训练方法的优点：一是检验学生“用笔”是否正确；二是不需要桌子，只要有人“牵纸”，到哪里都能写，包括舞台表演。（见图24）。
3、枯和湿。是指笔豪墨量的多少变化，也是运笔过程中经常出现的情况。墨少，线条则显干、燥；墨多，线条则显浸、润。这2种线条的笔墨效果在书法运用中都很重要。由笔豪的运动带来墨量的由多减少，从而造成线条墨色的浓淡变化、枯湿变化，这就是墨色的节奏感。墨色的对比变化，可以体现在一画之中，一字之中，也可以体现在行与行之间，这些需视具体情况来定，但都是可以调控的。
需要说明的是，上面所说的“快和慢”、“提和按”、“枯和湿”在讲解时是分开讲的，为的是便于区分和理解。而实际上在具体运用中它们并非截然分开，各自独立，而是相辅相成，同时并用的。简单说就是在运笔过程中，“快和慢”、“提和按”、“枯和湿”是同时出现，并且是变化的。这些需要在训练中更多地去体会。
图18、我校学生现场书法表演。注意：是“悬空书写”哟！
十三、幼儿“练字”。
待基本点画用笔熟练后，可选择少量的篆书字体供幼儿临习。（基本笔法未掌握前，不能让小孩“练字”）。选字最好以《石鼓文》为范本，其原因是该碑字体规范，保留了较多的笔意成分；笔法单纯而少个人习气，被誉为篆书中的“纯净版”；字数较多，选择性大。
初临只能临一个字，切忌贪多。待一个字的笔法掌握了，合乎要求了，再换字。这个就叫“各个击破”。练字阶段，为提高幼儿的兴趣，也可以将小孩的名字用篆书进行练习，也不失为一种方法。
幼儿“练字”需要注意的是：不能把篆书的“练字”同“识字教学”混同，这是一般人最容易犯的毛病。而实际上篆书的“练字”是借字练笔，写字是假，借字形练笔法是真。就书法笔法训练而言，“篆字”仅仅仅是一个“艺术符号”，认不认识都没多大关系。切忌把“音形意”之类教学过多渗入其中，那就偏离了学习轨道，干扰了“笔法”训练。有人说，外国人学书法进步快，就是因为不识汉字。不识汉字看似缺点，但在专业笔法训练上反而成了优点，其原因就是排除了非艺术性干扰，攻其一点，不及其余，就是这个道理。
图19、周毛新点评我校学生书法展览作品
十四、“练字”字要放大写。
传统的少儿学习书法，大多写较小的字，而就书法笔法训练来讲，就不适合了。字，放大写，一是可以让幼儿放开手脚，体验毛笔“挥运”的感觉；二是可以让幼儿体会运笔过程，尤其细节，即一个点画中各个环节的笔法状态及书写状态；三是便于查找问题：哪个“起笔”不对、哪个“行笔”不错、哪个“收笔”有问题等等，一目了然。是优点，优点放大，是缺点，缺点放大。如果写的很小，就很容易“蒙混过关”，达不到训练目的。
图20、周毛新同书法班同学交流“放大写”。
十五、勿将“现代书写规则”强加给古人。
古人的书写习惯同我们现代人写字许多地方是不一样的，这是时代所致。而恰恰是因为有了这些“不一样”，才有了古人的那种特殊的“古味”。这些幼儿可以不列为教学内容，但我们老师和家长一定要了解。
1、关于点画的书写。古人的思维和用笔方法同我们今人是不一样的，比如写“一”，硬笔只需一笔就完成。而在古人眼里是“横如千里阵云”。这是什么意思呢？我们知道云层不是平面的，而是立体的、是一层一层涌动的，这就犹如千军万马，排兵布阵，象潮水般的奔腾向前一样。写一“点”，如“高空坠石”等等不一而足。可见，古人哪怕写一笔，头脑中总是和大自然联想一起。他们的“一笔不是一笔”，“一画不是一画”，而更多地融入了“天地造化”和“人伦万象”，故古人写字笔法简单，但“意”不简单，就是这个道理。
2、关于“笔数”。（一个字由几笔组成）。其实先秦古人是没有“计数”概念的，存在头脑中更多的是“空间意识”，其它不管。例如“中”字，现代汉字笔数是4笔，而篆书的“中”字有的上下加了4个旗帜“飘带”，如“中”，有的又没有，这就不好计数了。又如，现代汉字的“横折”，笔数为一笔，而隶书中的“横折”大多是分开的，实际是两笔。
3、关于“笔顺”。现代书写规则为：先横后竖，先撇后捺。但篆隶可没有这种讲究。是怎么顺手怎么写，怎么需要怎么写，没有固定顺序，是很自由的。比如隶书，你可以先写竖，再写横。甚至先把几个横写完再写竖都可以的，（有点类似刻汉印）。
4、关于“笔路”，即书写方向。现代书写规则为：横画从左到右，竖画从上到下。而篆隶就不全都这样。比如写短横，古人可以从左到右写，也可以从右到左写。写短竖，可以从上到下写，也可以从下到上写。其它点画同样。因此，当你看见某个书法家这样写，你就不必大惊小怪，说“怎么反着写呢？”那就闹笑话了。
图21、我校学生在临《好大王碑》
十六、幼儿书法教学过程中需要注意的问题。
幼儿的兴趣往往来自对新鲜事物的好奇。无论弹钢琴、吹笛子、拉二胡，凡是没有搞过的，他们都想摸一下，都会产生兴趣，这就是幼儿的天性。但他们看到的，只是艺术“光鲜”的一面：弹出来优美、拉出来好听、写出来好看。不知道“光鲜”背后的长期刻苦的训练过程，不知道其中包含了辛勤的付出和艰辛。可以说，无论哪门艺术，包括幼儿天生喜欢的唱歌、舞蹈，一旦纳入正规的学习轨道，在没有任何心理准备的情况下，大多“知难而退”。不说幼儿、少儿，即便成人也是如此。因此，幼儿在学习书法之前，一定加以引导，做好前期必要的思想准备工作和“铺垫”工作。倘若匆忙上阵，一遇困难，幼儿的好奇心就会减退，一旦减退和消失而失去兴趣，孩子就会将学习看做是一种痛苦甚至折磨，就再也不愿学了。这一点应引起我们家长高度重视。
图22、我校学生在临《乙瑛碑》
十七、做好幼儿学习书法前的准备工作。
如何做好幼儿学习书法的前期“铺垫”呢？
建议：1、给幼儿讲解书法（汉字）的历史，（当然要用“儿童语言”哈）；2、给幼儿播放一些书法方面的相关视频，如少儿现场书写、书法大赛和颁奖仪式之类；3、带幼儿逛“文房四宝”商店，介绍书法学习的相关用具；4、带幼儿参观书法展览；5、制备幼儿书法学习的所需用具，如笔、墨、纸、砚、画毡、笔挂、笔洗、笔架之类，有条件的还可以为小孩布置一个专门练习用的“小画案”，（就是将毡子铺在固定的书写桌子上，书写工具全部摆放上面）、“作品墙”（专门用来张挂幼儿作业的墙壁。墙面钉上铁皮，铁皮面上贴“毡子”。小孩作业或作品只需用小磁铁便吸在墙上了，以便于家长和小孩观看、检查）。有这样的环境和氛围，就容易激发小孩的学习欲望，对幼儿学习书法很有好处。
另外就是打“预防针”，委婉地给小孩讲解学书法会有一定“难度”，让小孩有一定的心里思想准备，树立克服困难的信心。
图23、周毛新多媒体教学
十八、书法教学中幼儿的注意力问题。
注意力，指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。据心理学测定，一般4—5岁小孩注意力的持续时间为20分钟左右，超过这个时间，注意力就不容易集中。了解这个，目的是避免幼儿学习“超负荷”。
当然，这只是指一般性而言。而实际上幼儿的注意力同小孩本身和所做事情有很大关系。感兴趣的事情往往很投入，注意力时间相对要长一些。比如，小孩平常就有做事认真的良好习惯，并且已经初步具有一定的克服困难的“意志力”，这类小孩的注意力时间要长一些，一般半个小时是没有问题的。大凡对事物不感兴趣，甚至“厌学”，就容易出现“走神”、注意力分散情况。如遇这种情况，不仅学习效率低下，注意力持续时间相当就短的多。
当然，就我过去教学情况看，基本没有学生不感兴趣的，两节课的少儿书法培训，课间休息不放笔的大多数，即便上厕所也是小跑，有时甚至要“强制”休息。老师教学方法对了，训练目的明确了，学生感兴趣了，就总想把事情做好。当然，幼儿同少儿毕竟又不一样，其意志力相对要“脆弱”些，注意力持续时间也不可能同少儿相比。因此我们的老师和家长一定要把握好幼儿学习的“量”的度，切忌“超负荷”给幼儿心理造成压力，消减和弱化小孩的注意力。
图24、我校学生进行现场书法表演，全部是“悬空书写”。
十九、当孩子想要放弃学习的时候，应当对孩子说：宝贝，你再坚持一下！
幼儿年龄小，在学习过程中思想产生波动是正常现象。因此，家长在幼儿学习过程中，应多加鼓励。当小孩出现不愿学的情形时，家长应当对小孩说：“宝贝，你再坚持一下”、“你觉得你写的不好，是你的眼界提高了，说明你进步了”等等。如此鼓励，只要让孩子挺过去并坚持下来，慢慢就会让最初的兴趣逐渐转变成自己特有的“技能”和“专长”，并从中体会到由付出带来的乐趣，接下去就是享受。而且这种享受又会促进他下一步的学习。这样，小孩就可以慢慢地由“引导”转变为“独立前行”。一旦使之成为一种自觉的行为，让“要我学”变成“我要学”，那家长就轻松多了。小孩不写，反而觉得不舒服，那你就成功了。
图25、周毛新辅导的学生在北京少儿现场书法比赛中获奖。
二十、善于利用“条件”。
学艺术是需要具备相应条件的，不是任何小孩想学什么就可以学什么。打个不恰当的简单比方：天生手指短的小孩肯定不适宜学钢琴；家长个子矮的，不可能把小孩送去篮球培训。说这个话的意思就是要为自己小孩“量身打造”，要了解小孩，观察小孩，把心摸透。尽可能选择和小孩条件“匹配”，他又感兴趣的学习项目，而不能人云亦云。
当然，学书法应当说对先天生理条件要求并不高，但对家庭条件、个人条件要求相对要高一些。
从家庭条件来看：1、家长本身就是画画的或是搞书法的，由于环境影响，耳闻目染，小孩学书法在家庭条件上自然就得先手。2、家长虽不是搞画画、搞书法的，但属于搞艺术的，这类家庭也相对好一些。这两种情况家长就应该发挥其优势，充分利用现有条件资源，以促进小孩学习进步；3、家长虽不懂艺术，但对艺术理解，对小孩学习书法全力支持，物资上给予充分保障，懂得“要想得到别人得不到的，首先要付出别人不肯付出的。” 那种交了学费就什么都不管，认为“教”纯粹是老师的事的做法是不可取的；
从个人条件来看：1、小孩喜欢动手动脑，尤其对写字画画感兴趣，喜欢涂鸦的；2、天生聪慧，有灵性，善于动脑，学习成绩优秀的。这类小孩学书法无疑“得天独厚”，素质条件上就占先手，有利于书法学习。
当然，任何事情也不绝对，书法家的小孩不学书法的不在少数；农村父母钉大的字不识一个而孩子书法写的很好的也大有人在。记得有次同何应辉交谈他就说过：“家庭教育是个世界性难题。全国著名教育家搞教育很有一套，但自己小孩教不好，不成器的不在少数”，这个就是教育的特殊性，也是事物的复杂性。由此可知，学习书法条件固然重要，但主要还要靠家长的正确引导和老师教学的方法正确。不要迷信“名师”，但一定要有“明师”。
我相信：只要我们家长把“书法”这门艺术了解了，应该学什么，怎么学，心里有底了，再加上家长大力支持、书法教师正确教学、小孩坚持不懈，刻苦努力，幼儿学书法就一定取得成功！
图26、周毛新2011年在河南安阳“中国文字博物馆”书写现场。
作者简介：
周毛新，独立书法家，中国书法家协会会员，终身从事书法教学、书法创作和书法研究。书法作品荣获首届中国书法专业最高奖——“兰亭奖”，四川省第四届文艺创作最高奖——“巴蜀文艺奖”。书法作品多次在中国书协举办的展览及全国高级别大赛中入展、获奖。数十篇书法论文发表在《书法报》等全国专业书法报刊。书法作品被“中国文字博物馆”等全国多家博物馆收藏。有《周毛新书法作品集》、《篆隶章草临创集荟》出版。
